“観察できない子”は、注意力がないんじゃなく“見る視点”を教わっていないだけかも？

🧠 本記事が基づく教育法と要素

→これは「興味がない」でも「注意力が低い」でもなく、
“どこを見ればいいのか”という「視点の設計」がされていないだけかもしれません。

子どもは100の言葉を持つ。観察もまた「表現」の一部である

観察とは、「自分なりの見方」をつくる学び

脳は「見ているもの」より「探しているもの」に反応する

📌 “何を見るか”を決めさせると、観察が「自分のこと」になる。

❌ NG質問：「変化ある？」「何か気づいた？」
→ 子ども：「うーん、別に…」「わかんない…」
✅ こう変えてみよう：
- 👩「この2つの花、どこを比べてみたい？」
- 👨「この葉っぱ、どこが変わりそうかな？形？色？重さ？」
🧪 実践シーン：
- 水につけた豆の観察 → 「どこが気になる？ふくらみ方？皮の色？」
- 雨のあとの公園で → 「昨日とどこが違うかな？土？葉っぱ？におい？」
🎯 親のポイント：
- 「見る対象を限定する」と、視野が絞られ観察しやすくなる
- 「どこが面白そう？」など感情に寄せた問いも◎

📌 難しい観察ではなく、「比べる」ことから始めると、目が動く。

📌 “見る”だけで終わらせず、“描いて、語る”ことで観察が深くなる。

🧪 実践シーン：
- コップの中の氷の変化を5分おきに絵で記録
- 葉っぱを1枚見て、形・模様・虫食いの跡などをスケッチ
🗣 観察→言葉の変換の声かけ：
- 「この絵、どこが一番伝えたいところ？」
- 「この線、何を表してるの？」
- 「この絵を見てない人に、どんな葉っぱだったか説明するとしたら？」
🖍 道具の工夫：
- ミニスケッチ帳を“観察専用ノート”に
- 鉛筆＋色鉛筆で「色」や「グラデーション」も意識
🎯 親のポイント：
- 絵は「正確」でなくていい、「何を見たかを“自分なりに”表す」ことが目的
- 描いた後の「語り」が、本当の観察力を育てる時間

💭 大人の意図	🧒 子どもの反応	❌ よくあるNGシーン
観察に集中してほしい	「え、何を見ればいいの…？」→ 観察から気持ちが離れる	👩「もう一度ちゃんと見て！」 🧒（どこを見たらいいの？）
理解を深めてほしい	「答えを見つけないといけないの？」→ 表現が止まる	👨「集中しなさい、変化あるでしょ！」 🧒「…合ってる答えがわかんない」

🧭 改善のヒント：

✅ 観察とは「視力」ではなく「視点」の訓練

✅「どこを見てもいい」「自分の気づきを話していい」環境が観察力の土台

✅見る→描く→語るの流れが、「観察を思考に変える力」を育ててくれる