“理科の図が理解できない子”は、図の意味を“考えた経験”がないだけかも？

🧠 本記事が基づく教育法と要素

→それは図の処理能力が低いのではなく、「図を考える対象として扱った経験がない」からかもしれません。

図は“絵”ではなく、情報処理のひとつの形式

図は“正解を見つけるため”ではなく、“自分で考える材料”

図の理解は、“触れる体験”で補える

水の流れ、月の満ち欠け、電気の回路など、抽象図解の前に具体的な操作体験があることで、図の理解が格段に深まる
→ 手と目を連動させた活動が、視覚情報への意味付けにつながる

図は「理解の確認」より「問いの出発点」

📌 図は「読むもの」ではなく、「語るもの」にするだけで理解が深まる

🗣 親子でできる声かけ例：
- 「この矢印って、何が動いてるの？」
- 「この図の中で、いちばん大事な部分はどこ？」
- 「この線って、どういう意味で書いてあると思う？」
📝 活用例（教科書や図鑑を見ながら）：
- 月の満ち欠けの図 → 「この丸、なんで色が塗ってあるの？」
- 電気回路の図 → 「この線、どうやって電気が通ってるの？」
🎯 工夫ポイント：
- 子どもが言葉に詰まったら、「図の中で“動いてるもの”を探そうか」など、観察をサポート
- 正解を求めるより、“自分なりの言葉”で説明することをゴールにする

📌 図を理解させたいなら、まず“手を動かす実体験”から始めよう

🧪 家庭でできる例：
- ◆ 水の流れ：蛇口→バケツ→排水口 → 実際に水を流す様子を見せる
  → 次に子どもに絵を描かせ、「これを“記号で表す図”にしたら？」と誘導
- ◆ 電気の通り道：乾電池と豆電球をつないでみる → 見たものを線と記号で表現してみる
🖼 活用法：
- 実験写真や動画を見たあとに「それを絵にするとどうなる？」と聞く
- 模型・レゴ・ブロックなどで構造をつくってから、上から見た“図”を描いてみる
🎯 工夫ポイント：
- 「絵にしてみよう」→「図にしてみよう」と段階的に抽象度を上げる
- 経験と視覚がつながっていると、記号や矢印にも意味を感じやすくなる

📌 図をそのまま「見る」だけでなく、“どう描き直せるか”を考えてみる

🧩 家庭でできる声かけ：
- 「この図、他の人にもわかりやすくしたいんだけど、どう描き変える？」
- 「真上からじゃなくて、横から見たらどうなる？」
- 「必要なところだけ残すとしたら、どの部分がいらない？」
🎮 変形遊びアイデア：
- 「2コマまんがで説明してみて」
- 「“先生になって黒板に描くなら”の図に描き直そう」
- 「写真を見て、それを図に直してみよう」など、図化の“逆操作”もおすすめ
🎯 工夫ポイント：
- 図を描くことに慣れると、自然に「どこを記号化すれば伝わるか」がわかってくる
- 観察→選択→構造化の流れが、図的思考の土台をつくる

💭 大人の意図	🧒 子どもの反応	📌 NGなやり取りの具体例
図を理解しているか確認したい	「よくわからないけど、答えだけ当てなきゃ…」	👩「この図からわかることを言ってみて」 🧒「…何が描いてあるかもよくわかんない」
教科書に慣れさせたい	「見ただけで“むずかしい”と拒否」	👨「図を見ればわかるでしょ」 🧒「もういいや、無理…」
時間をかけずに教えたい	「図の読み方を知らないまま終わる」	👩「図を見てサッと答えなさい」 🧒「なにから見ればいいのか分からない…」

🧭 ポイント：図は“答えを探すため”ではなく、“考えるための道具”。
→ 一緒に“図の中で何が起きているか”をたどる対話が、最初の一歩。

✅ 図は見るだけでなく、「考える道具」にする必要がある
✅ 実体験とつなげると、図は“思考の地図”になる
✅ 自分の言葉で図を説明できるようになれば、それは“理解”になっている