― プログラミング教育で見逃されがちな「逸脱行動」に隠れた“深い思考”とは？

🧠 本記事が基づく教育法とその要素

教育法活用された視点・キーワード
🌱 デモクラティック・スクール子どもの自己決定・ルールとの対話・逸脱を“試す”行為の意味づけ
📖 コンストラクティヴィズム学びとは「実験と失敗」から構造をつかむプロセス
📚 プロジェクト型学習（PBL）決まった正解ではなく“自分なりの仮説と検証”を評価する学習観
🧠 ハビット・オブ・マインド型破りな行動を「探究心」として捉える思考習慣

🧩 こんな子、いませんか？

  • コードをわざと変な動きにして笑う
  • 本来の目的を逸脱して、“自由すぎる”作品をつくる
  • 使っちゃいけない変数を使って壊してみる

大人から見ると、
「ルールを守らない」「集中していない」「ふざけている」
と思えるかもしれません。

でも、実は“構造の限界を試す”という高次の探究行動である可能性があります。

🔍 プログラミングは「型を壊して構造を知る」行為

たとえば：

  • 「変数を消したらどうなる？」
  • 「ループを止めたら何が起こる？」
  • 「順番を逆にしたら動きは変わる？」

これらは、ただの“ふざけ”に見えるかもしれませんが、
本質的には「構造の仮説検証」をしているということ。

🧠 コンストラクティヴィズムの視点

学びは“正しい手順”からではなく、“自分の操作・実験・失敗”から生まれる。

この子たちは、コードの“見えない構造”を、破ることで「感じ取りたい」のです。

🌱 デモクラティック・スクールの視点

子どもにとって「ルール」とは、与えられるものではなく、“試し・問い直す対象”。

この教育観では、「逸脱＝破壊」ではなく「意味の探究」
つまり、“この制限にはどんな意味があるのか？”という自問が始まっているのです。

📚 PBLの視点

「正しく動いたかどうか」ではなく、「そこにどんな問いと仮説があったか」に注目する

✅ 家庭でできる“逸脱思考”の育て方

① 【評価を変える】「それ、どうしてやってみたの？」

📌 動機を“意図”として拾い上げ、思考の芽を可視化する声かけ

  • 「ふざけないで」ではなく、「何を試してたの？」と問い直す
  • 「これがダメだとどうなるか試した」→それこそPBLの核

② 【許容する空間】“壊してもいい”実験用ファイル・作品領域を用意

📌 モンテッソーリ×サドベリー視点：「自由には“場”が必要」

  • 本番とは別に、“壊して遊ぶ”用プロジェクトファイルを作成
  • 「ここでは何してもOK」にすると、実験行動が安心して出てくる

③ 【構造化された自由】“自由に壊す”→“振り返る”→“再設計”のループを習慣に

📌 ハビット・オブ・マインド：「逸脱→省察→創造」へ

  • 「やってみたあと、どうだった？」「別のやり方ある？」
  • 壊すこと＝終わりではなく、“学びの途中”に変わる

💥 NG対応例：「そんなやり方しないで」「正しい方法でやって」

この対応を続けると：

子どもの反応長期的な影響
「自分の考えは間違ってる」→自己否定学びのリスク回避、発想の萎縮
「正解があるならそれだけやる」→探究意欲低下指示待ち／マニュアル思考に偏る

✨まとめ：「“ルールを壊す子”は、“意味を問う子”かもしれない」

✅ 逸脱行動には、深い探究欲や仮説構築が隠れていることがある
✅ “ふざけ”を“問いの始まり”として見ると、子どもの思考の質が浮き彫りになる
✅ 「なぜそうしたの？」という問いが、思考力の土台をつくる