― 数学嫌いの本質は、数ではなく“意味の整理”にあるかもしれない
🧠 本記事が基づく教育法と要素
| 教育法 | 活用された視点・キーワード |
| 🌱 モンテッソーリ教育 | 数量・文脈・手順の視覚化、具体物の段階的抽象 |
| 📖 コンストラクティヴィズム | 課題の意味を自分の中で構成し直す“内的理解” |
| 🧠 ブレイン・ベースド・ラーニング | ワーキングメモリ／文脈処理／構造保持力の支援 |
🧩 こんな症状ありませんか？
- 足し算・引き算はできるのに、文章題になるとフリーズする
- 「これって何を求めればいいの？」と設問の意図がつかめない
- 一見できそうなのに、答えの方向性がズレている
これは、計算力の不足ではなく
「構造化して考える力（≒意味を読み解く力）」が未発達な状態かもしれません。
🧠 ブレイン・ベースド・ラーニングの視点：
文章題は、脳にとって“二重の処理負荷”
- 情報の読み取り（言語）＋ 数的操作（数値）
→ さらに“どこに注目すべきか”という選択的注意が必要
→ ワーキングメモリ（短期保持）が弱い子ほど、どこをどう扱えばいいか混乱しやすい
🌱 モンテッソーリ教育の視点：
計算はできるのに文章題でつまずく子には、“意味の橋渡し”が必要
- 数の意味を具体物を通じて操作→視覚→言語化する段階を踏ませる
- 「3つのリンゴを4人で分ける」→実際にリンゴの模型を動かして考えさせる
📖 コンストラクティヴィズムの視点：
答えを出す前に「これはどういう状況なのか？」を自分なりに解釈する時間が重要
✅ 家庭でできる！「構造の読み取り力」を育てる3ステップ
①【絵や図にする】
📌 モンテッソーリ × ブレイン・ベースド的視覚支援
🎯 目的：
「数式以前の段階」で、“状況を構造的に捉える”力を育てる
🏡 実践例1：「6個のクッキーを3人で分ける」
👩「じゃあ今この問題、どんな絵にできそう？」
👧「人を3人描いて、それぞれにクッキーを分ける…」
👩「1人に何個ずつ分けたら、ちょうど6個になるか考えてみよっか」
→ 絵に描いて場面の構造を“見える化”するだけで、割り算の意味が直感的に理解できる
🏡 実践例2：「20個のブロックで2階建ての家を作ります。各階に同じ数だけ使うとしたら？」
👨「階を紙に描いてみようか。何段ある？ブロックはいくつ？」
👦「上下に10個ずつって感じかな」
→ 図解の中で「等分」「分配」のイメージが構造的に整理される
②【文→ブロック化】
📌 ブレイン・ベースド × コンストラクティヴィズム
🎯 目的：
“文章題”の言語情報を意味のかたまりごとに整理して、「何が重要なのか」に意識を向けさせる
🏡 実践例：「あるお店で、1個120円のりんごを3つ買いました。いくらになりますか？」
👩「この文、3つの部分に分けてみよう」
- 🍎「何を買ったか」→ りんご
- 🔢「いくつ買ったか」→ 3つ
- 💴「いくらか」→ 1個120円
👩「じゃあ、どの数字とどの数字を使えば“全部の値段”が出せるかな？」
👧「120円 × 3個でいいんだ！」
→ 言葉を視覚的にブロックにしていくと、子どもはどの情報が“計算に必要か”を把握しやすくなります。
✍️ ワザ：
- 色ペンで「人・物・数」をマーク
- 付箋で「情報のかたまり」ごとに貼り出すとさらに効果的
③【自分の言葉で言い換える】
📌 コンストラクティヴィズム的再構成
🎯 目的：
文章題を「式にする前に」、自分なりに状況を理解・解釈できるようにする
🏡 会話例：「500円のシャツを3枚買いました。おつりはいくら？」
👨「この問題、どういう話になってると思う？」
👦「えっと、シャツを3枚買って…お金を出して、おつりがいくらかってこと」
👨「うんうん、出すお金って書いてあったっけ？」
👦「書いてない！500円のシャツ3枚ってことは、全部で1500円。じゃあ1000円じゃ足りないかも！」
→ こうしたやりとりで「読み飛ばし」や「思い込み」を整えつつ、自分の言葉で状況を整理する力が育ちます。
💥 NG対応例（より具体的に）
| ❌ 大人の声かけ | 🙅♂️ 背景意図 | 🧒 子の内心反応・行動 |
|---|---|---|
| 「なんでこんな簡単な問題もできないの？」 | 計算が得意なら当然できるだろう | 「自分って頭悪いのかも…」→ミスを隠すようになる |
| 「式は書けてるのに、なんで間違えるの？」 | 正しい式が出せていればOKと思っている | 「どこがダメなのか分からない」→思考の放棄 |
| 「文章ちゃんと読んで！」 | 読解力の問題と捉えている | 「読んでるけど意味がわかんない…」→思考停止 |
✨まとめ：「文章題が苦手」は、“計算の問題”ではなく、“意味の問題”かもしれない
✅ 数字の前に「場面をどう捉えるか」が鍵
✅ 図・ブロック・言い換えなど、子どもの中に“意味が通る形”で再構成する支援が必要
✅ 式や答えに急がず、「この問題って、なにが起きてるの？」から始めると、ぐんと変わります